miércoles, 25 de junio de 2008

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Las instituciones, universidades y las corporaciones para la educación a nivel internacional; han diseccionado estudios tendientes al mejoramiento de la interpretación y producción textual como herramienta básica para la optimización de la calidad de vida y por ende a los entornos sociales en que se desarrolla el individuo.

Pruebas de comprensión lectora como el proyecto PISA (Programme for Indicators of Student Achievement) genera anualmente compromiso a la comunidad de alumnos internacionales en cuanto a su rendimiento académico como mecanismo de apropiación y optimización de las políticas educativas mundiales para el crecimiento y el desarrollo económico globalizado.

En el ámbito nacional y local, se han realizado investigaciones diagnósticas para identificar dificultades en cuanto a interpretación y comprensión textual compete, las cuales han permitido determinar mecanismos utilizados como puntos de partida para el diseño, acción y evaluación de planes de estudio tendientes a la solución de dichas problemáticas.

El texto argumentativo se comporta como estrategia determinante en investigaciones educativas ya que permite desarrollar procesos de pensamiento y argumentación importantes en el comportamiento lingüístico – comunicativo de los estudiantes.

Desde los planteamientos teóricos o currículo propuesto se muestra claramente la necesidad e importancia del desarrollo de la comprensión textual en todos sus niveles, pero más aún en los niveles inferencial y crítico – intertextual, dado que estos niveles son los que se esperan desarrollar dentro del proceso lector en la interacción autor, texto y contexto.

En la revisión crítica de documentos institucionales como PEI, plan curricular, plan de estudios y libros de textos utilizados; se evidencia una secuencia lógica entre lo propuesto por el MEN y lo acogido por la institución, ya que se plantea la necesidad de tratar de llegar al nivel crítico – intertextual como mecanismo para el desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes.

Entre lo propuesto, lo esperado institucionalmente y lo aplicado mediante las pruebas diagnósticas sobre comprensión lectora se muestra una divergencia significativa con lo resultados obtenidos puesto que se evidencia desarrollo del nivel literal y medianamente inferencial los cuales han sido trabajados metodológicamente de manera secuencial sin exigirle al estudiante generar procesos de pensamientos requeridos en el critico – intertextual sino por el contrario la identificación de vocabulario y oraciones simples dentro del texto.

El desarrollo de ejercicios de mejoramiento en cuanto a la comprensión lectora de textos argumentativos permite en el estudiante por un lado generar interés por la lectura con la utilización de textos inmersos dentro de su contexto estudiantil, y por el otro darle la posibilidad de que identifique las estructuras textuales básicas y la interacción que se debe presentar entre lo escrito, lo planeado y lo comprendido dentro de la relación autor, lector y texto.

En la aplicación de las pruebas de salida y posterior al desarrollo del plan de mejoramiento planteado en .las clases de lengua castellana, se observa una disminución significativa de las dificultades dentro del nivel inferencial y un acercamiento al nivel de comprensión crítico – intertextual, lo que hace evidente y necesario la implementación de este proceso durante todo el año escolar para que el resultado sea óptimo quedando abierta la posibilidad que la docente de dicha área lo pueda aplicar continuamente.

Es importante que se implementen a nivel de instituciones locales investigaciones acerca de la comprensión e interpretación textual desde temprana edad, para que el proceso de cualificación sea consecuente con lo requerido en los grados superiores como preparación para la solución de dificultades propias y colectivas dentro del desarrollo de la competencia comunicativa y además para la preparación y determinación de resultados favorables en las pruebas SABER e ICFES.

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RECOMENDACIONES


La institución educativa Jean Piaget, debe promover espacios de capacitación y actualización en relación con los fundamentos teóricos que orienta la enseñanza de la Lengua Materna, en especial lo relacionado con la comprensión de textos argumentativos.

Los espacios anteriormente promovidos deben presentarse como mecanismos para que el docente no solo del área de Lengua Castellana desarrolle procesos de análisis, argumentación, interpretación, diferenciación entre otros, desde su entorno metodológico permitiendo que se convierta en un eje articulador dentro de todas las áreas.

Intensificar dentro de la jornada escolar, un espacio para el aprovechamiento de la lectura como estrategia dinámica tanto para mejorar los niveles de comprensión así como también permitir el interés por la misma.

Implementar dentro de los planes de estudio de Lengua Castellana desde la básica primaria hasta la secundaria y media vocacional, 1 hora dentro de la intensidad horaria destinada para la implementación de talleres de lectura.